教育资讯 | “深水区”的课堂教学改革
文章来源：金陵控股集团有限公司 人气：3073 发布时间：2018-09-25
信息技术的持续发展以及与教育的深度融合，大大推动了教育信息化的进程，传统课堂教学已无法满足信息化社会人们对教育的需求，时代发展亟需教学上的“创新”。课堂教学改革迎合了时代的需求，逐渐地演变为教学改革的一方热土。“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，为处于“深水区”的课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学模式。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，通过共同研究，解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息而是学生在课后完成自主学习。通过观看视频讲座、阅读电子书，参加网络上的同学讨论等方式，学生能在任何时候去查阅需要的材料来进行学习。
在翻转课堂的教学模式中，学生能自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，能让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，实现师生角色翻转，它起源于美国科罗拉多州洛基山的一个山区学校——林地公园高中的化学课。
可汗学院(Khan Academy)在线教学视频的推广让翻转课堂风靡全球，2011年加拿大的《环球邮报》称之为“影响课堂教学的重大技术变革”；比尔·盖茨称“萨尔曼·可汗是一个先锋”，称翻转课堂“预见了教育的未来”，引领了一场教育革命。
二、翻转课堂的特点
1、自主掌控学习
翻转课堂中，学生课后利用教学视频和教学资源，能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生课外看教师的视频讲解，学习氛围轻松，避免了因教师课堂集体教学的紧张情绪和遗漏或跟不上教学节奏的担忧。观看视频的节奏快慢全在自己掌握，还可以通过聊天软件向老师和学寻求帮助。
2、增加师生互动
翻转课堂提升了课堂的互动，体现在教师角色的变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的指导者，一方面让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在课堂时，教师能更真实地观察发现学生过程中问题；当学生遇到难题时，教师也能及时的给予指导。另一方面，教师引导他们的学习，使学生成为更好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念时，他们能达到更好的学习状态，也增进了师生之间的情感。
3、重构教学结构
翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。教学结构是在一定环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。
主要有以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和“主导——主体”的教学结构。而翻转课堂是由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”等等。
三、翻转课堂的课堂教学模式设计
1、设计模块化和专题化的课程内容
翻转课堂教学课程的构建，需要以课程的专业知识为基础，有针对性的进行课程内容的专题化与模块化设计。课程内容模块化设计，需要构建完整和具有逻辑性的知识体系，避免课程知识的碎片化呈现。
而课程专题化设计，则是通过设计专题的练习、讨论或是实践，使学生的学习不仅仅停留在理论学习层面，更能够应用理论知识来分析和解决相应的问题。因此，在翻转课堂中设计模块化和专题化的课程内容，有助于确保翻转课堂教学模式的效果，提高教学质量。
2、构建课下学习的“云平台”
翻转课堂教学模式主要是在课下进行知识学习，将课下的知识及其应用转移到课堂上展示。因此，翻转课堂课程教学模式中，需要搭建课下学习的“云平台”，为学生提供不受时间、地点限制的学习渠道。
例如，可以搭建网络教学平台，建立包含课件、参考资料以及视频资料等基础学习资料的数据库。通过网络教学平台打破时间与地点的限制，使学生可以通过手机、计算机等进行学习，并且可以通过网络平台与教师进行互通，老师可以进行在线指导，及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。通过“云平台”实现在线指导，不仅能够及时的帮助学生解决难题，还能加强师生之间的交流，能够有效的提高教学质量。
3、构建互动的“问题支架”
翻转课堂教学模式，需要学生具有自主学习的能力，学生需要充分的利用课下时间进行学习，才能确保翻转课堂的有效性。但是在实践过程中，当学生的自主学生能力较差时，则难以充分利用课下时间和各种资源进行自主学习，达到学习的效果。
针对此种现象，教师需要通过构建互动的“问题支架”的方式，促使学生进行自主学习，从而提高翻转课堂的质量。构建互动的“问题支架”，可以将课下学习与课上学习之间进行连接，使得学生带着问题去进行自主学习，并且鼓励学生之间相互探讨沟通，从而提高学生的自主学习能力。
4、加强课堂的能力训练
传统课堂上注重的是知识讲授， 而在翻转课堂上则注重学生能力的训练。在课下教师主要是以 “云平台”作为基础，通过设计模块化和专题化的课程内容，帮助学生学习系统性的知识内容，通过“问题支架”的模式对学生进行引导，帮助学生完成基础理论知识的学习。
在翻转课堂上则需进一步设计专题活动，专题活动包括案例分析、分组讨论、主体发言、角色扮演、情境模拟等，让学生充分展示自主学习成果，并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。
四、翻转课堂的要点和局限
翻转课堂的要点：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。
翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。
学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看，这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。
翻转课堂的局限：在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。
来源：金智教育研究院